Cristina Trías
PSICOLOGÍA
TRABAJO
Dónde
PSICÓLOGA ONLINE
PSICÓLOGA EN UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
ONLINE
Psicóloga
La metodología online permite realizar consultas psicológicas de una forma cómoda y fácil, a través de una plataforma segura, con la misma calidad que la consulta presencial.
Desde el inicio de la pandemia, al igual que muchas otras personas, me vi obligada a trabajar desde casa.
Inicialmente pensé que sería complicado, pero con la experiencia he descubierto que no solo es una buena opción, sino que además conlleva ciertas ventajas.
VENTAJAS DE LA PSICOLOGÍA ONLINE
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Se reducen riesgos de contagio.
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Privacidad 100% (no te vas a cruzar con nadie en la sala de espera).
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No hay que desplazarse (no inviertes tiempo en traslados, no gastas gasolina, no tendrás que buscar aparcamiento, ni usar transporte público,...)
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Se pueden atender a personas con incompatibilidad horaria, dificultades para moverse, que viajan con frecuencia, con enfermedades que hagan difícil el traslado, o con distinto lugar de residencia (¡puedo hablar con alguien de cualquier parte del mundo!).
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Te puedes conectar desde casa o desde donde estés, sólo necesitarás un ordenador, smartphone o tablet, con conexión a internet.
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Dará igual si llueve, graniza o nieva.
Si no puedes acercarte, ¡no te quedes sin ayuda!
ALGUNAS HERRAMIENTAS FACILITAN EL TRABAJO ONLINE
Uso una plataforma de videoconferencia que además de vernos la cara, permite compartir documentos en pantalla, ya sean informes, o materiales de intervención o cursos.
Dispongo de una "DOCUMENT CAM", una cámara que graba mis manos cuando estoy escribiendo o dibujando.
Ten en cuenta que no es posible realizar evaluaciones de TDAH o de Trastorno de aprendizaje 100% online dado que es necesario aplicar ciertas pruebas de forma presencial, pero sí una parte de la evaluación se puede hacer online (entrevistas, entrega de informe). Sí se pueden realizar online todas las sesiones de intervención, incluso cursos individuales o en grupo.
Psicóloga en
UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
UAPI (UNITAT D'ASSESSORAMENT PSICOLÒGIC INFANTIL
La UAPI (Unitat dassessorament Psicològic infantil) es un servicio clínico dentro de la facultad de Psicología de la Universitat de les Illes Balears especializada en TDAH y otras dificultades asociadas.
También es conocida como "la unidad de TDAH de la UIB". Pertenece al SUAP (Servei Universitari d'Atenció Psicològica).
Inicialmente los servicios se ofrecían únicamente a la comunidad universitaria, pero actualmente está abierta a cualquier usuario. Funciona de forma privada porque no recibe ni ha recibido nunca ningún tipo de subvención ni ayuda, y además la universidad se queda con una parte de los ingresos.
EL PROTOCOLO IMAT PARA LA EVALUACIÓN DEL TDAH
La investigación ha permitido crear el PROTOCOLO IMAT, nuestro propio protocolo de evaluación de TDAH.
El protocolo IMAT es un procedimiento de evaluación y también de decisión diagnóstica de niños y adultos con sospecha de TDAH, que al estar desarrollado en una unidad de investigación en TDAH, desde el punto de vista psicológico sigue los estándards más avanzados en el tema.
Se trata de una adaptación del protocolo de Barkley en el cual se pretende obtener datos de niños, padres, docentes y del propio psicólogo clínico, para comparar las conductas en diferentes ambientes.
El diagnóstico del TDAH es clínico , pero se basa en la utilitzación de pruebas de evaluación lo más objectivas posible. Tiene una estructura fundamentada en la investigación aplicada y el consenso científico, si bien puede combinar pruebas y procedimientos suficientmente contrastados con otros más innovadores.
Gracias a la investigación, hemos identificado qué áreas es necesario evaluar para realizar una valoración de TDAH:
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Entrevista psiquiatra estructurada
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Escalas TDAH padres y docentes
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Exploración psicopatológica general (cribaje para diagnóstico diferencial)
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Capacidad cognitiva general (Batería de inteligencia)
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Medidas neuropsicológicas (Pruebas que valoren atención y otras medidas relacionadas con TDAH)
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Revisión neuropediátrica (antes de iniciar tratamiento farmacológico).
Los instrumentos de evaluación específicos van a depender del país, de las baremaciones de ese lugar, de las últimas investigaciones...). Además, el protocolo IMAT es dinámico, es decir, va cambiando y nutriéndose de la investigación, de pruebas y baremaciones nuevas,... El protocolo actual no es el mismo que el de hace unos años, y dentro de unos años no será el mismo de ahora.
Actualmente se ofrece para todas las edades (a excepción de preescolar, cuando la evaluación es muy complicada). Inicialmente, el Protocolo IMAT estaba centrado en niños de 6 a 12 años, pero posteriormente se adaptó a otras edades (también a la edad adulta).
Indirectamente, también da información sobre la presencia de otros trastornos de conducta y de aprendizaje, puede ofrecer una sospecha de dificultades en otros ámbitos, pero para poder realizar un diagnóstico en otro ámbito es necesario realizar otras pruebas específicas.
El proceso se lleva a cabo en varias sesiones, tanto con los padres como con los niños. No es posible realizar una evaluación de TDAH en niños/adolescentes sin la participación de al menos un docente, quienes como mínimo han de rellenar escalas de valoración de síntomas y de rendimiento.
El Protocol IMAT no es la simple suma de las pruebas aplicadas, sino que implica un proceso de toma de decisiones clínicas para ofrecer una hipótesis diagnóstica que es propio de nuestra unidad. A partir de los datos obtenidos en la evaluación se elabora un amplio informe en el que se integran todos los resultados, y se detallan unas conclusiones y recomendaciones de futuro.
DOCENCIA EN UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
Profesora asociada del Departamento de Psicología de la Universitat de les Illes Balears.
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Psicopatología (Grado en Psicología)
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Avaluació i diagnòstic neuropsicològic i de la discapacitat (Màster universitari en Psicologia General Sanitària)
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Intervenció en dèficit d’atenció i hiperactivitat (Màster d’intervenció socioeducativa amb menors i família)
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Teràpia de conducta en la Infància (Licenciatura Psicología)
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Psicopatologia Infantil (Licenciatura Psicología)
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Intervenció Psicològica en trastorns psicopatològics en la Infància (Grado en Psicología)
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Psicología de la Personalidad (Grado en Psicología)
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Salut mental i prevenció a la primera infància (Màster universitari en Investigació en Salut i Qualitat de Vida)
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Tutora pràcticum (Grado en Psicología)
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Tutora trabajo de fin de grado (Grado en Psicología)
ASIGNATURAS:
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Proyectos de investigación relacionados con TDAH y TEMPO COGNITIVO LENTO
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“Diferencias clínicas y dimensionales en el Tempo Cognitivo Lento y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad desde la infancia hasta la adolescencia (SCT_AND_ADHD).” Ref. PID2020-118309RB-100
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“La caracterización de fenotipos de inatención en niños: los perfiles conductuales y neuropsicológicos del SCT y del TDAH.” Ref. PSI2017-82550-R
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“El análisis de la validez interna, externa y diagnóstica del Sluggish Cognitive Tempo (o Tempo Cognitivo Lento)”, Ref. PSI2014-52605-R.
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“El estudio del Sluggish Cognitive Tempo (SCT) en un diseño longitudinal para mejorar la conceptualización del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)”, Ref. PSI2011-23.254.
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“Evaluación de la atención sostenida y el control atencional en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): una aproximación conductual, neuropsicológica y electrofisiológica”. Ref. SEJ2004-01363/PSIC.
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“Prevalencia y evolución de los problemas de comportamiento y emocionales en la población infantil de la isla de Menorca”.
PUBLICACIONES Y CONGRESOS
VI International Congress of Clinical and Health Psychology on Children and Adolescents (AITANA investigación)
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La influencia del tempo cognitivo lento en medidas neuropsicológicas estandarizadas en una muestra comunitaria de niños con TDAH. Sáez, B. , Servera, M. , Trías, C., Moreno, I.
IV International Congress of Clinical and Health Psychology on Children and Adolescents (AITANA investigación)
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Validación de una medida de autoinforme para la evaluación del tempo Cognitivo lento. Trías Alcover, C., Sáez Vicens, B., Servera Barceló, M., Leiva Mir, A.
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La relación entre las medidas atencionales experimentales y las funciones ejecutivas en la vida diaria del niño. Servera, M., Alomar, M., Sáez, B., Trías, C.
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¿Cómo afecta el tempo cognitivo lento a la relación del TDAH con medidas psicopatológicas y de deterioro? Servera Barceló, M., Sáez Vicens, B., Trías Alcover, C., Leiva Mir, A.
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¿Existen características clínicamente diferentes entre el TCL y el TDAH? Leiva Mir, A, Sáez Vicens, B, Servera Barceló, M, Trías Alcover, C.
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Análisis para la identificación de un conjunto de síntomas que definen el tempo cognitivo lento en niños. Sáez Vicens, B., Servera Barceló, M., Trías Alcover, C., Leiva Mir, A.
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¿Hay diferencias entre padres y maestros en las medidas de las conductas TDAH y TCL en función del sexo? Datos de una muestra normal. Ginard, M., Puigserver M., Sáez B., Trías, C., Servera, M. (Póster)
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¿Hay diferencias entre padres y maestros en las medidas de las conductas TDAH y TCL en función del sexo? Datos de una muestra clínica. Puigserver Ferrer M., Ginard Puigserver, M., Sáez Vicens B., Trías Alcover, C., Servera Barceló, M. (Póster)
XI Congreso internacional y XVI nacional de psicología clínica
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Diferencias en medidas clínicas autoinformadas de los niños con TDAH: la influencia del Tempo Cognitivo Lento. Mateu Servera, Belén Sáez, y Cristina Trías.
III International Congress of Clinical and Health Psychology on Children and Adolescents (AITANA investigación)
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El perfil en el WISC-IV y en la tarea CSAT de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad y altas puntuaciones en tempo cognitivo lento, Trías, C., Sáez, B., Servera, M.
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La influencia clínica de los dominios factoriales del tempo cognitivo lento en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Servera, M., Sáez, B., Trías, C.
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Análisis de una medida de autoinforme para niños para evaluar el tempo cognitivo lento. Sáez, B., Servera, M, Trías, C.
II International Congress of Clinical and Health Psychology on Children and Adolescents (AITANA investigación)
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El impacto del tempo cognitivo lento sobre los problemas del sueño, y la relación del sueño con problemas del comportamiento. Trías, C.; Servera, M.; Sáez, B.; Bernad, M. M.
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El impacto del tempo cognitivo lento sobre las conductas internalizadas y externalizadas: ¿sigue afectando una vez eliminada la influencia de las conductas de inatención? Bernad, M. M.; Servera, M.; Sáez, B,; Trías, C.
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El tempo cognitivo lento en el marco del proyecto «research domain criteria» Servera, M.; Sáez, B.; Bernad, M. M.; Trías, C.
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El impacto del tempo cognitivo lento sobre las conductas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad: ¿todos los niños con altas puntuaciones en sct presentan elevadas conductas en inatención? Sáez, B.; Servera, M.; Bernad, M. M.; Trías, C.
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Cuestiones prácticas para el uso de la versión española del alabama parenting questionnaire (APQ). Trías, C., Vilavedra, A. & Servera, M. (Póster)
I International Congress of Clinical and Health Psychology on Children and Adolescents (AITANA investigación)
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¿Qué aporta la evaluacion del Sluggish Cognitive Tempo en el TDAH? Mateu Servera, M. Bernad y Cristina Trias
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La capacidad predictiva del Sluggish Cognitive Tempo frente a la inatencion del TDAH sobre variables comportamentales y de rendimiento en el aula. M. Bernad, Mateu Servera y Cristina Trias
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Las diferencias en el WISC-IV y en atención sostenida entre subtipos con el Trastorno por Deficit de Atención e Hiperactividad y niños con otro diagnóstico. Cristina Trias, M. Bernad y Mateu Servera
IV Symposium Nacional de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes (AITANA investigación)
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Replicación de las diferencias entre Sluggish Cognitive Tempo e Inatención mediante análisis de regresión sobre medidas de comportamiento y rendimiento. C. Trías Alcover, M. Bernad, C. Siquier Garrido y M. Servera Barceló.
SCRITC XXIX Reunió anual (Societat catalana de recerca i teràpia del comportament)
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Diferències entre tempo cognitiu lent, inatenció i símptomes depressius mesurat per pares. C. Trías, M. M. Bernad, M. Servera.
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La mesura del tempo cognitiu lent a l’aula i els seus correlats externs. M. M. Bernad, C. Trías, M. Servera.
V Congreso nacional sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
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El rendimiento de los subtipos de TDAH sobre la tarea de atención sostenida en la infancia. C. Trías.
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Rol Materno y sintomatología en niños con TDAH. V. González, C. Trías, G. Rosales, J. Fornés.
III Symposium Nacional de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes (AITANA investigación)
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Análisis de las diferencias comportamentales y neuropsicológicas en una muestra subclínica de TDAH a partir del Sluggish Cognitive Tempo en el CBCL. Cristina Trías, M. Bernad, & Mateu Servera.
4th World Congress on ADHD (Milano, Italia)
RECA 9: Reunión científica sobre atención
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Las diferencias entre distintos subtipos de TDAH en la capacidad de atención sostenida evaluada por la CSAT. Mateu Servera, M. Bernad, & Cristina Trías. Universidad de les Illes Balears (UIB) & IUNICS.
I Congreso Iberoamericano de Dificultades Específicas de Aprendizaje
XIII Congreso virtual de psiquiatría.com (Interpsiquis) 2012
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Análisis de los cambios en los criterios diagnósticos del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el DSM-V: ¿qué hacemos con el “sluggish cognitive tempo”? Servera, M., C. Trías
38th European Association of Behaviour & Cognitive Therapy (EABCT) Annual Congress Helsinki (Finland),
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Servera, M., Cardo, E., Brunet, J., Trias, C., Bernad, M., & Ayala, I. (2008). Accuracy of the Children Sustained Attention Task (CSAT) in the ADHD diagnosis. Preliminary Data.
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Servera, M., Cardo, E., Ayala, I, M. Bernad, J. Brunet, & C. Trias (2008).Differences between ADHD and normal children on two attention tasks: CPT-II and CSAT. Preliminary Data.
OTRAS PUBLICACIONES:
Trías C., Ducet, R. i Servera, M., “El Protocol IMAT: una proposta per avaluar nens amb sospita de TDAH.” Enginy. Núm. 1, Època III, pg. 127-136.
Trías, C. y Grases, G. "Estudio de efecto del humor positivo como variable reductora del estrés y la ansiedad. Relación del humor con variables de personalidad y rendimiento" Apuntes de psicología .Vol. 28/1.